MÉTHODE DE LA
DISSERTATION
La
dissertation est un travail d’argumentation qui développe une réflexion
organisée et personnelle à partir des problématiques littéraires issues des
objets d’étude du programme.
Cet exercice
obéit à des règles précises et convient aux élèves qui apprécient de respecter
des normes. Pour le réussir, il faut suivre une démarche rigoureuse.
ANALYSE
DU SUJET
-
identifier le thème du sujet le plus précisément possible (sur
quoi faut-il réfléchir ? réponse sous forme d’un groupe nominal.
-
Repérer les mots-clés du sujet :
s’efforcer de les comprendre (synonymes), noter leurs différents sens
possibles.
-
Chercher s’il y a une thèse (= opinion
sur le thème) : si oui, reformulez-la ; elle sera forcément
argumentée en I.
-
Formuler la problématique : c’est la
question à laquelle la dissertation doit apporter des réponses ; elle est
souvent incluse dans le libellé du sujet, mais pas toujours.
-
Considérer la formulation de la question
posée dans le sujet : elle peut correspondre à la problématique ou
non ; il faut distinguer les questions avec réponses oui/non, des autres,
car le type de la question induit le choix du plan.
-
Formuler les idées directrices (2 ou 3)
qui découlent de l’analyse précédente : c’est ce qu’il faudra argumenter
dans chacune des parties du devoir (I, II…)
LES
DIFFERENTS TYPES DE PLANS
-
le plan thématique : pour les
questions qui incitent à faire une liste de réponses : ex : « quels
intérêts présente le recours à l’argumentation indirecte ? »
-
le plan explicatif (ou analytique) :
pour les questions poussant à expliquer quelque chose , du type :
« Pourquoi, comment… ». Ex : « Pour quelles raisons un
auteur peut-il choisir d’avoir recours à l’argumentation
indirecte ? »
-
le plan critique : 2 possibilités
® pour les sujets commençant pas « Dans quelle mesure… ? » mêle explication et critique : I. explication II. critique
ou I. 1. explication 2. réserves II. 1. explication 2. désaccord
Ex : « dans quelle mesure la littérature argumentative peut-elle améliorer la société ? »
® présente une discussion, dans les sujets avec question oui/non : : I. pas d’accord II. d’accord
Ex : « Est-ce le rôle des écrivains de défendre leurs idées dans leurs œuvres ? »
® pour les sujets commençant pas « Dans quelle mesure… ? » mêle explication et critique : I. explication II. critique
ou I. 1. explication 2. réserves II. 1. explication 2. désaccord
Ex : « dans quelle mesure la littérature argumentative peut-elle améliorer la société ? »
® présente une discussion, dans les sujets avec question oui/non : : I. pas d’accord II. d’accord
Ex : « Est-ce le rôle des écrivains de défendre leurs idées dans leurs œuvres ? »
-
le plan comparatif : compare deux
aspects, deux opinions, deux thèmes ; 2 possibilités :
I. 1er élément II. 2ème élément III. comparaison ou I. Ressemblances II. différences III. Complémentarité
Ex : « L’essai vous semble-t-il plus ou moins efficace que les apologues pour défendre une opinion ? »
I. 1er élément II. 2ème élément III. comparaison ou I. Ressemblances II. différences III. Complémentarité
Ex : « L’essai vous semble-t-il plus ou moins efficace que les apologues pour défendre une opinion ? »
-
le plan dialectique : pour les
sujets avec question oui/non
I. Thèse II. antithèse III. synthèse = dépassement de la contradiction par un paradoxe
Ex : « les fables sont-elles des textes réservés aux enfants ? »
I. Leur apparence puérile les rend compréhensibles par les enfants
II. Mais les adultes peuvent aussi en tire profit, car les subtilités de la fable échappent aux enfants
III. C’est parce qu’elles ont l’air enfantines qu’elles plaisent aux adultes
I. Thèse II. antithèse III. synthèse = dépassement de la contradiction par un paradoxe
Ex : « les fables sont-elles des textes réservés aux enfants ? »
I. Leur apparence puérile les rend compréhensibles par les enfants
II. Mais les adultes peuvent aussi en tire profit, car les subtilités de la fable échappent aux enfants
III. C’est parce qu’elles ont l’air enfantines qu’elles plaisent aux adultes
LE
DEVELOPPEMENT
-
le devoir se développe en 2 ou 3 parties,
elles-mêmes subdivisées en paragraphes (entre 2 et 4 §)
-
chaque partie commence par l’idée directrice
= réponse à la problématique qui va être démontrée ensuite
-
le paragraphe argumentatif se compose :
® d’un argument développé : on le trouve grâce au travail préalable effectué sur les mots-clés (exploiter les divers sens de ces mots),et par sa réflexion personnelle ; on s’oblige à l’expliciter davantage en se posant les questions « pourquoi, comment ? »
® d’un exemple précis, qui sera pris dans les textes du corpus, ceux étudiés en classe ou ceux issus de sa culture personnelle. Il doit être présenté (titre, auteur), décrit (de quoi s’agit-il ?), relié à l’argument ou à l’idée directrice (que prouve-t-il ?).
® d’un argument développé : on le trouve grâce au travail préalable effectué sur les mots-clés (exploiter les divers sens de ces mots),et par sa réflexion personnelle ; on s’oblige à l’expliciter davantage en se posant les questions « pourquoi, comment ? »
® d’un exemple précis, qui sera pris dans les textes du corpus, ceux étudiés en classe ou ceux issus de sa culture personnelle. Il doit être présenté (titre, auteur), décrit (de quoi s’agit-il ?), relié à l’argument ou à l’idée directrice (que prouve-t-il ?).
-
chaque partie se termine par une conclusion
partielle (= conclusion de la partie)
-
la phrase de transition permet de passer
d’une partie à l’autre : elle se compose de la conclusion partielle,
suivie de l’annonce de la perspective suivante (sous forme interrogative si
possible)
SITUER
SON OPINION DANS LE DEVOIR
Il n’y a
pas de lieu précis où situer son opinion personnelle : celle-ci
s’exprime tout au long du devoir, dans un raisonnement qui procède par
adhésion ou réfutation des idées directrices déduites de l’analyse du sujet.
Les modalisateurs nuanceront ce positionnement.
Ex :
dans un plan type discussion (plan critique) :
I.
certains affirment que …(idée directrice n°1) II. Pourtant, je suis plutôt
d’avis de penser que …(idée directrice n°2)
ou I
.D’un côté, on peut penser que …II. Mais par ailleurs, je suis plus convaincu
que…
CONSIGNES
DE REDACTION
-
L’INTRODUCTION :
® idée de départ (constat, vérité générale sur le thème…)
® présentation du sujet : reproduire la thèse s’il y en a une
® présenter la problématique, sous forme d’une question ou d’une hypothèse (on peut se demander si…)
® annoncer, dans l’ordre, les idées directrices du plan (affirmations ou questions, ou les deux ; éviter « dans ma 1ère partie… »)
® idée de départ (constat, vérité générale sur le thème…)
® présentation du sujet : reproduire la thèse s’il y en a une
® présenter la problématique, sous forme d’une question ou d’une hypothèse (on peut se demander si…)
® annoncer, dans l’ordre, les idées directrices du plan (affirmations ou questions, ou les deux ; éviter « dans ma 1ère partie… »)
-
LA CONCLUSION GENERALE
® mettre un lien logique de conclusion (« Finalement, en définitive, en somme, en conséquence, en fin de compte… »)
® récapituler les temps forts du développement (bilan)
® apporter une réponse claire à la problématique, donner votre avis personnel
® élargir la réflexion (élargissement) : lancer un autre débat sur le même thème, élargir le même débat à un autre thème…
® mettre un lien logique de conclusion (« Finalement, en définitive, en somme, en conséquence, en fin de compte… »)
® récapituler les temps forts du développement (bilan)
® apporter une réponse claire à la problématique, donner votre avis personnel
® élargir la réflexion (élargissement) : lancer un autre débat sur le même thème, élargir le même débat à un autre thème…